留守儿童是指父母双方或一方流动到其它地区，孩子被迫留在户籍所在地，不能和父母双方共同生活在一起的儿童。2005年5月25日，《教育部关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》首次涉及“农民工子女问题”；2006年1月，国务院下发了《关于解决农民工问题的若干意见》中正式使用“留守儿童”这一词语。

2004年3月发生在我校一名学生身上的意外事故让我们展开了一次大规模、大范围的调查。基于这一次调查，我们开始了一次大胆的尝试，成立了“留守儿童教育研究”课题组，制定了研究计划和方案。其研究、实施的主要目的在于真实、全面地了解农村留守儿童的心理、学习、生活状态、了解农村留守儿童的教育状况，探索在农村学校有效推进留守儿童教育、发展的方法和手段，建立农村留守儿童教育的新模式。

一次沉痛的教训

2004年3 月的某一天，我校初三某班学生小兴（化名）因为与校外青年发生冲突，被三个社会青年用石块、木板等在学校围墙外打成重伤。之后，虽经市医院全力救治，花去医药费十余万元，终是人去财空。事后，经公安机关调查发现，小兴的父母在他很小的时候就在深圳打工，很少回家照顾他，他常年被寄居在爷爷奶奶或姑妈、姨妈等亲戚家里，无人管束。致使其在学习之余，就到社会上游荡，结识了一些社会青年。这次打伤小兴的三个社会青年就是平时与他玩在一起的，只因打乒乓球时发生口角，最后大打出手，造成严重事故。

为此，学校召开了专题大会，在加强安全教育与学生道德品质教育的同时，一个更为严峻的问题摆在了我们的面前：像小兴这样的父母亲长期在外打工、得不到亲情教育的孩子在我们学校到底有多少？我们该如何来加强这一部分孩子的教育？这一年暑假，我们把全校教师分成了五个组，由学校行政人员任组长，深入到各村各组的每一个学生家庭，调查了解学生的家庭、生活、学习、行为习惯、思想品质、经济条件等等方面的情况，并将调查结果填表归总到学校。

一次意义深远的调查

调查的结果让每一个参与调查的老师都感到震惊：

2004年下学期，我校有12个教学班，其中初三有5个班、初二有4个班、初一有3个班，共有在校学生597人。经调查，其中父母双亲都在外打工的有183人（其中21人是单亲家庭），占30.7% ；父母一方在外打工的有236人，占39.5%。除此之外，还有一部分学生的家长在下半年外出做皮革服装、上半年在家的没有列入。

在调查中，我们发现了这些孩子由于亲情缺失，普遍存在心理健康方面的阴影，很大一部分表现出内心封闭、情感冷漠、自卑懦弱、行为孤僻、缺乏爱心和交流的主动性，还有的脾气暴躁、冲动易怒，常常将无端小事升级为打架斗殴等现象。 其主要表现为：

1）亲情的缺失，导致孩子心理不健全、个性心理特征发育异常
　　家庭教育是启蒙教育，也是影响人一生的至关重要的教育。良好的家庭教育氛围，有利于培养出身心都得到健康发展的下一代。在从婴幼儿期到儿童期、青春期的孩子的人格形成(其中特别是社会化)过程中，父母与子女间的关系是一个极其重要的构成因素。这种关系直接影响到孩子的行为、心理健康、人格与智力发展。因为父母在外，父母与子女之间的关系相对疏远，亲子关系发生了消极变化，这对这些孩子心理的健康成长也产生了诸多不利影响。另外，在缺乏父母关爱和正常家庭氛围的环境下成长起来的儿童，往往缺乏安全感，人际交往能力也较差。在此次家庭普访中，一个重要的事实就是这些孩子有了烦恼向家人倾诉的比例最低。中小学生正处于身心迅速发展的时期，对自身变化、人际交往等方面有着自己的理解与认识，与此相关的也带来了一些烦恼与冲突。这时，他们需要有倾诉的渠道，也需要有人能够告诉他们怎样正确对待这些问题。家人在这方面应该起到非常重要的引导作用。但由于父母在外，留在家里的其他亲属或父亲、母亲无暇顾及他们的情绪情感变化，使得这些孩子缺少了起码的与父母交流的机会。这种情绪的长期积累，对于儿童心理的健康成长非常不利。有些孩子因此而与社会青年混在一起，试图从那些所谓的大哥、大姐中寻找亲情与安慰，进而引发出一系列的社会矛盾。

青少年是个性发展和形成的关键时期，父母的关爱、良好的家庭环境和教育对青少年个性的健康发展有重要影响。现代教育理论认为，心理素质教育比科学知识教育更为重要。因为知识上的残缺可以通过学习再补充，而学习兴趣与优良心理素质是补不回来的，因此，不健康的心理素质往往是摧残孩子们的“重磅炸弹”。在个性特征上，这些孩子常常表现为两种倾向：要不内向、孤僻、不合群、不善与人交流；要么脾气暴躁、冲动易怒；或者过分淘气，做出一些特别举动来吸引老师注意到自己孩子还出现过早与异性朋友交往，以及同性之间结拜姐妹、兄弟；或者异性之间多是初中男生与小学高年级女生结拜兄妹，最终发展成所谓的小恋人现象。

2）亲情缺失导致适应生活环境能力的减弱
　　法国克里斯琴·施皮茨博士曾经这样忠告做父母的人：培养你们的孩子，多和孩子在一起，因为亲情的抚慰与关怀有助于孩子的成长。在这次家庭普访中，我们发现这些孩子成长期间缺乏的恰恰是亲情的抚慰与关怀。一些前来学校读寄宿的同学这样形容自己与父母的关系：“我们就像没有父母的孤儿，而我们的父母只是一个给我们提供经济援助的机构。”父母在外打工对这些孩子生活的影响较为复杂。一方面，由于在外打工，经济较为宽裕，对这些孩子生活的支付能力较强，所以在物质生活方面，这些孩子往往比其他孩子要好，有些父母甚至以为只要给了孩子钱就什么都有了。但父母没有想到的是，他们不在身边，这些孩子得到的关爱减少，随着年龄的增长，这些孩子逐渐意识到家庭完整和父母关怀的重要性，普遍出现对父母外出打工的不满意情绪，有的甚至形成一种抵触与对抗。

3）监护不力导致这些孩子学习放松、信心下降
　　由于爷爷奶奶、外公外婆的文化水平较低，那些父母在外的家庭， 对孩子学习上的问题往往不能给予及时的帮助；而父母一方在家的家庭，也因为留在家里的父亲或母亲承担了全部的家务和田间工作，很少有时间和精力去关注孩子的学习。因而，这些孩子如果学习上有了问题，向家人求助的比例最低。这就形成一个恶性循环，因为不知道而越来越不想学习，因为不想学习而越来越不知道。

4）沟通不畅导致家庭与学校教育的脱节、越轨违纪甚至犯罪现象严重

由于这些孩子的父母长期在外打工，有的还没有固定地址与电话，因此，学校有事不能及时与家长联系交流，而家长想了解孩子的生活、学习、心理情况也不知道从什么渠道去获取信息。孩子的教育本来就是学校、家庭、社会三位一体的教育，三者缺一不可。现在，最重要的一环脱节了，孩子的教育也就会出现危机。 

孩子的思想道德状况没有引起在外父母的重视,家庭环境的不完整和教育的弱化，对其心理和精神状况都产生了一些负面影响，这些影响在社会条件的影响下，会产生一些极端的后果。这些孩子违法违纪现象很严重，逃学、旷课、不交作业，甚至参与社会小青年团体，沾染打架、赌博、酗酒等不良习气；还有的孩子因得不到家庭温暖而离家出走，甚至被拐卖。在未成年人的生理和心理没有发育完全之前，对社会上的各种复杂的、不良的现象缺乏足够的判断力和抵抗力，极易产生犯罪和越轨行为。在家庭普访中，我们发现，子女对这些年老隔代的或关系较疏远的长辈的教育往往不会很顺从地接受，而且这些长辈由于文化、兴趣、精力等方面的原因，尤其考虑到自己不是孩子的亲生父母，也不大可能给以严格的控制和教育。（何况他们自己也是一个社会弱势群体——留守老人，也需要亲情和照顾呢！）如果这些（外）祖父母本身再因种种原因无力对这些（外）孙子女进行行为控制和社会化教育的重担，那这些青少年极可能被社会上违法人员勾引，走上病态社会化的道路。有关专家在分析这类青少年犯罪案例时，我们看到了许多孩子在铁窗后表达的对父母常年不在自己身边的控诉和不满。我们通常是站在长辈、教育者或者是管理者的角度，而忽视了孩子自身的需求。未成年子女与父母生活在一起是天经地义的，是子女应该享受的权利，同时也是父母应该尽的义务。社会发展快速变化的今天，我们更不能忽视对未成年人的基本权益的尊重。

一次艰难的思考

来自媒体的另一组数据让我们陷入了深深的思考之中：自1978年改革开放以来，中国城乡间人口流动的限制被打破，由此开始了迄今世界上规模最大的人口转移。这一转移具有两个显著特点，一是农业劳动力向非农业转移，人数由1978年的2827万人上升为2000年的17078万人。二是大量农民向城市转移，改革开放以来这类人数累计约在6000多万到1亿之间。此外，中国加入WTO之后，农村的隐性失业问题将更加突出，农村剩余劳动力的数量将进一步上升，这也将促使农村剩余劳动力向城市转移。
　　农村剩余劳动力向城市的转移也是工业化、城市化和现代化发展的必然结果。从世界各国发展的历史来看，现代化进程往往都伴随着大量的人口转移。二战后，日本、韩国、台湾地区在经济高增长的过程中都伴随着大量的农业劳动力向城市转移，这种转移一方面带来了劳动生产率的提高，同时也扩大了消费的需求。在我国，从1985年中央1号文件打开了农民进城务工的大门，到2004年《中共中央 国务院关于促进农民增加收入若干政策的意见》等一系列政策的推动下，农村人口向城市（镇）转移的规模不断扩大。进城务工成为农民脱贫致富的一个主要途径，这一现象也成为我国经济持续高速增长的动因。我国现在将近１．５亿的农民在外务工，打工者数量还在以每年５００万人的速度递增。目前，全国１５岁以下的留守儿童人数约有１０００万人左右，这个数字也在逐年递增。与此同时，人口的流动和转移也加大了城市对就业、住房、医疗、教育、交通和社区服务等许多方面的压力。我国现行的户籍管理制度和人口分割状况将这种压力转嫁给了流动者本身，这就使得促进城市发展的农村劳动力不能享受与市民同等的待遇，不能享有国家提供的各种公共服务。留守儿童问题就是在这样的背景下产生的。

那么，我们作为服务于农村第一线的学校，应该为留守儿童做些什么呢？

一个大胆的设想

2004年8月，全面家访工作刚一结束，学校就组织相关人员召开了一次会议。这次会议决定成立一个专题研究组，由校长亲自担任课题组长，开展这一方面的研究。并提出了建设全市第一所“农村九年制义务教育寄宿制学校”的设想。具体工作计划安排是：

1）调查研究阶段：2004.09-2005.08

2）硬件设施完善及校本培训、试点研究阶段：2005.09-2006.08

3）实践应用阶段：2006.09-2007.08

4）鉴定验收阶段：2007.09-2008.08

5）全面推广阶段：2008.09-

2005年，我们的设想得到了上级主管部门的支持与帮助，投资100余万元建造了小学部教学楼和学生公寓。同年，我们开始了试点研究，由课题组成员选取一部分留守儿童结对辅导，获得了大量第一手资料，并取得了一定的经验。

2006年9月，山田中学留守儿童教育协会正式成立。全校所有老师都加入到这个协会中来，为留守儿童教育出一份力。同时，我们着手建立了“留守儿童教育网”站，编辑《留守儿童教育专刊》。

一次成功的尝试

在调查中，我们发现留守儿童最缺失的就是亲情。一位学生在“百字征文中这样写道：“在父母外出打工的日子里，我并不快乐，感觉一个人很孤独，不太爱说话，不喜欢与别人交流，经常一个人呆着，有时一坐就是几个小时……我总在想，我的爸爸妈妈为什么就不能陪陪我呢？我真的有好多话想对他们说。可一年中我就只有过春节的时候能见上他们一面。在一起的时间太少，反而什么话都没有了。”是呀，我们的孩子理解父母的辛苦，但他们渴望亲情！为此，我们以亲情教育为切入点，开始了我们的留守儿童教育的尝试。2005年的试点研究取得了很大成功，也积累了不少经验。

2006年，我们把全校教师组织起来，成立了“留守儿童教育协会”，共组建了  29个亲情家庭，有107个父母双亲都在外打工的留守儿童进入亲情家庭感受亲情的温暖，同时邀请了33个非留守的优秀学生加入到这些家庭中帮助留守学生。这个活动因为是以亲情教育为主题的，又是以结对子为主要手段的，因此，我们称之为“亲情对对碰”。

第一步，我们把父母双出和单出的学生情况摸底归档；

第二步，让留守儿童的家长签署申请书，自愿加入“亲情对对碰”活动；

第三步，我们把留守儿童教育协会的老师的情况公布出来，供学生选择；

第四步，组建“亲子家庭”，并且建立“亲子家庭档案”，每个家庭一本，内容包含家庭合影及情况介绍、留守儿童档案、家庭大事记、家庭荣誉榜、留守儿童成长记录、家庭活动记载等。同时，还邀请一位非留守的优秀学生加入到家庭中来，以活动家庭气氛、帮助留守儿童。

第五步，所有的亲子家庭围绕“亲情”主题定期开展活动。

活动开展以后，很多留守学生感受到了家庭的温暖、亲情的宝贵。他们变得高兴了，变得爱说爱笑了，变得与老师亲近了……还是那位学生，在留守周记中写道：“现在，我参加了‘亲情对对碰’活动，我们几个同学和老师一起组建了一个大家庭，我们经常在一起开展活动，‘老师家长’也从各个方面关心爱护我们，就像对待他自己的孩子一样。我感到很快乐！”

家长对此更是反应十分强烈，纷纷表示支持学校的工作。他们都说，这样一来，我们就放心多了，有事也方便与老师学校联系了，了解孩子学习、生活情况的途径也直接多了。这才是我们的学校、我们的老师为解决我们农村这些孩子的问题做的一件大实事。

除此之外，我们还针对留守儿童开展了一系列的活动。如，“呼唤亲情”留守儿童百字征文、学习竞赛、体育竞赛、德育竞赛、主题班会、主题演讲、家庭运动会、社会调查、劳动实践、外出参观等活动。

一个真诚的希望

留守儿童已经成为我们国家的一个重大的社会问题，单靠我们一个学校或几个学校是不行的。比如，我们建立了“留守儿童教育网”，需要大量的人力、财力来维护；我们设立了专用的“留守儿童教育”热线电话，需要大量的资金为留守儿童提供免费的电话卡；我们创办了《留守儿童教育专刊》，也需要大量的人力、财力来维持；我们的“留守儿童教育协会”还只拘限于学校内部的老师……如此等等。这些都需要社会、政府、家长的支持与帮助。

同时，我们由此也想到了另外两个留守群体：留守老人和留守妇女。我们要进行这方面的研究，也需要投入大量的人力、财力，还要得到政策支持。这些，都是我们的难处。