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浏阳教育网浏阳教育网http://www.lyedu.com.cn/http://www.lyedu.com.cn/images/logo.jpghttp://www.lyedu.com.cn/images/banner.jpg<meta name="Keywords" content="浏阳,浏阳教育,浏阳教育网"> http://www.lyedu.com.cn/Blogzh-cn木子Hongfu.li@126.com版权所有：浏阳教育网　　主办：浏阳教育局　　承办：浏阳教育信息中心 enableenableenableAdmin刘异平507刘异平刘异平，女，1963年出生，中文本科学历，中学一级语文教师。 　　先后担任过小学校长，中学班主任、教研组长、教务处副主任、办公室主任，现任高坪中学教学处主任。 　　1983年参加工作，带着“天道酬勤”的信念，带着“爱能化腐朽为神奇”的理念，走进课堂，在山区默默耕耘了24年，用心学习，用心工作，成绩突出。 　　曾连续9年担任初三语文教学，教学质量均获学校一等奖，所带班级连续6年被评为“长沙市优秀班级”。个人先后荣获“浏阳市百名优秀班主任”、“浏阳市教研教改积极分子”、“浏阳市第三届名师”、“湖南省优秀辅导员”等荣誉称号。近五年来，年年被评为乡“优秀教育工作者”。 　　勤于研究，积极参与新课改实验，有多篇论文发表或获奖，曾获浏阳市首届新课改成果一等奖。参加浏阳市语文和“心育”赛课，均获得奖励。主持负责了两个“十五”课题研究，并成功结题。现在正在主持并参与三个“十一五”省市级课题的研究。2007-6-20 10:57:36/Space/刘异平/200706/20070620105305453.jpg0

13467521963高坪中学教育41030202007-6-20 10:59:30推荐作品刘异平10http://www.lyedu.com.cn/rss.asp?ChannelID=2&BlogID=50720/Images/defaultface.gif论文专著刘异平10http://www.lyedu.com.cn/rss.asp?Action=diary&BlogID=508diary                                                               让个性在作文中飞扬 [内容摘要]   失落了个性的作文，是没有灵魂的作文。如何引导初中生作文回归、抒发个性、自由表达呢？鼓励反映个性化的生活经历，创设自由写作的空间和氛围，引导抒发个性化的审美情感，爱护体现个性化的话语倾向，提倡使用个性化的表现手法。这样为之，定能使学生个性得到张扬。 [关键词]    个性     作文    飞扬           失落了学生个性的作文，是没有灵魂的作文。何谓个性？个性一般是指在先天素质基础上，受社会生活条件制约而形成的独特而稳定的具有一定倾向性和动力性的各种心理品质的总和，也就是人的内心世界。不能反映内心世界的作文，也就失去了作文的本质意义，而现实的作文教学中，学生作文或为应试要求的得分点而作，或为印证某种高尚的思想而编，或为迎合教师的某种所好而撰……在忙于代他人立言的过程中，却失落了对作文而言最本质的东西，即真活、真情、真体验、真感受。这是有悖于《语文课程标准》中指出的“鼓励自由表达，在写作中培养学生的创新精神”这一原则的。那么在教学中如何引导初中生作文回归抒发个性自由表达的本真呢？ 一、鼓励反映个性化的生活经历。         教育本来就是培养生命的事业，而生命是由分分秒秒、朝朝夕夕组成的。不同的生命的活动，构成了完全不同的生活经历。可以说，生活经历的最基本特点，就是因为主体的不同而异。如果学生能在不受压抑的情况下去写个人生活中的一些事，作文内容是不可能雷同的。现在的问题是学生往往在大人的规范和劝诫下，要挑大人们希望做的事儿来写。这样在本来就经历不多的初中生身上，就只有几种近似公式的“范型”可写。如果没有就只好依赖于编造。如果拾金不昧是好的，但路上不是那么容易拣到好东西，那就假想一件吧。难怪在某年中考作文《我的双休日》中，发现竟有四分之一的同学写拾金不昧。         有个七年级的学生写了一则《神经病》的日记：寒假的一天上午，我跟妈妈去街上买年货，看见一个十一、二岁的男孩，在街上来回转，刚开始我没注意，过了一会儿，我发现那个小男孩正在偷一位推自行车阿姨的钱，我急忙喊了一声：“阿姨！”阿姨回头看看我，我又不好意思地说：“没事，没事。”阿姨不高兴地丢下一句“神经病”。 这是一则很有个性化的生活经历。按通常的认识说，作者没有跟坏人坏事作斗争的勇气，在关键时刻当了“缩头乌龟”。但是每个人的生活经历就是不一样，我们确实也会有这种情况，也许是同情那个小男孩，也许是临场紧张一时犹豫，也许是怕小偷报复……也许就是根本说不清为什么。怎么办？该写还是不该写，答案只有一个：教师应当鼓励学生大胆写，实话实说，因为写出来就有了可以反思和重新认识的机会。即使一时不能认识也不要紧，生活经历本身就是一种磨炼，在积累的过程中逐步提高认识才是真正的认识。        因此，教师平时要引导学生关心生活、关心世界，使他们感受生活的充实，以便对校园里的桩桩小事，家庭中的件件细举，乃至邻里之间的争执以及街头巷尾的见闻，皆能敏感地从事态表象察见实质，寻找到折射世界的缕缕阳光，领悟人生，反映生活本色。 二、创设自由写作的空间和氛围        《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，在写作中培养学生的创新精神。但作文批改由教师的“一言堂”，容易造成学生思维的局限。有时候学生会顾忌到这是老师要看的，哪些思想不能写进去怕老师批评，这无疑就造成了一种思想障碍，于是我们明明听到学生在课余交流时的神采飞扬，语言个性十足，生动鲜活，可一到作文中去，立即变了个人，更多的是成人化的语言，四平八稳的思想。所以，在一定意义上讲，没有学生的主体性就没有作文，对学生主体性的忽视，实质上是对学生的忽视，必然导致学生天性的禁锢。而尊重学生的主体性，则有利于创设宽松、和谐的习作氛围。有一位老师布置学生写一篇题为《小草》的作文，结果大多数学生是赞美小草的生命力和默默奉献的精神。而有一位学生却批判小草没有骨气，风吹两边倒。对此，教师也予以肯定。这样，教师创设了一种自由写作的空间和氛围，消除了学生的惧怕心理，让学生自由表达思想和个性，真正鼓励学生“我手写我心，我笔表我口”，学生就能大胆的写出“诚实的、自己的语言”。 三、引导抒发个性化的审美情感。         心灵的自我感受是以情感体验为核心的审美活动，作文应当是学生心灵自我感受的自由表达，愈是濡染了主体的“感情色素”的东西，就愈是鲜活的、个性的、深刻的。我们要让学生敞开心扉，书写性灵。而不是矫情伪思，因为写作情感方式说到底是人生方式，是自己人格的体现。学生作文中的媚世之思，佞巧之言和“泛政治化”的口号，其实是一种心灵的遮蔽，一种自我审美情感的压抑，我们千万不能有意无意的加以鼓励，对学生的习作不能过分强调“文以载道”，因为他们并不承担社会教化的责任，因此，以意识形态作为判断作文的绝对标准是不够妥当的。学生被预置在既定的审美标准之中，积以时日就会成了丧失自我的非真实的存在。这显然是学生作文个性化失落的重要原因之一。因此，教师应当引导学生在作文中大胆抒写个性化的审美情感。只有这样，像“树叶在其生命终止的最后时刻深情地亲吻那曾经哺育过它的大地”。“吊兰的茎叶不停地向下伸延，那是它对大地的长长的永恒不变的思念”等富有审美情感和创造力的句子才会从学生的笔端流出来。 四、爱护体现个性化的话语倾向。         学生应当有用自己的话语表达自己认识、感受和情感的权利。可是学生的作文中往往多见他们用冠冕堂皇的公众话语，按照大人的喜好和要求在说话，这些作文常常使人觉得孩子们似乎没有长大就已经老了。如何纠正这种成人化的话语倾向呢？一是要在阅读上下功夫，带领学生品位鉴赏时文、美文、名文，真正含英咀华，求取其中真经；二是要呵护学生作文中的“嫩蕊”，诸如“阳光真是爸爸的大手，宽厚而又温暖地搭在我的背上”、“月亮轻如小猫之爪，不知什么时候搭上了我的肩……”、“我想听到花开的声音。”等等，这些“语丝”不是奇特优美而又极富个性吗？细心呵护它，就是呵护了孩子的“童心”、“童真”，作家王旭烽说：“少年儿童写的东西，可以说是天使说话。” 五、提倡使用个性化的表现手法。         我们的学生习作中，写记叙文都有按“三阶段”（发生、发展、结果）“四要素”（时间、地点、人物、事件）这种僵化的程式来写。随手翻开一本初中作文选刊，真作文不仅有“个性写真”，“自由表达”的特色，与之相应的在表现手法上也是百花齐放，美不胜收。比如“幕剧”的形式，网络主页设计的形式，实验报告的形式，日记的形式，科学幻想的形式……《我的一周生活》的那篇习作，便以星期一、二、三、四、五、六、七为序作小标题写成。写《班主任和我》采用了“A面”“B面”的碟片形式制作，无意中体现了时代特点，如此形形色色的表现方法，说明自由表达必然能放飞心灵，有了各种各样的想法，也就自然地带来了各种各样的写法，突破了文体僵化的藩篱，体现了生命个性各异的风采。 参考文献： 1、《新语文课程标准》 2、《作文成功之路》 3、《语文教学通讯》5082007年6月20日/Space/default.gif000

02007-6-20 11:27:42论文专著刘异平10http://www.lyedu.com.cn/rss.asp?Action=diary&BlogID=532diary                                                                  挥洒灵气  张扬个性 [内容摘要]   失落了个性的作文，是没有灵魂的作文。如何引导初中生作文回归、抒发个性、自由表达呢？鼓励反映个性化的生活经历，创设自由写作的空间和氛围，引导抒发个性化的审美情感，爱护体现个性化的话语倾向，提倡使用个性化的表现手法。这样为之，定能使学生个性得到张扬。 [关键词]    个性     作文    飞扬              失落了学生个性的作文，是没有灵魂的作文。何谓个性？个性一般是指在先天素质基础上，受社会生活条件制约而形成的独特而稳定的具有一定倾向性和动力性的各种心理品质的总和，也就是人的内心世界。不能反映内心世界的作文，也就失去了作文的本质意义，而现实的作文教学中，学生作文或为应试要求的得分点而作，或为印证某种高尚的思想而编，或为迎合教师的某种所好而撰……在忙于代他人立言的过程中，却失落了对作文而言最本质的东西，即真活、真情、真体验、真感受。这是有悖于《语文课程标准》中指出的“鼓励自由表达，在写作中培养学生的创新精神”这一原则的。那么在教学中如何引导初中生作文回归抒发个性自由表达的本真呢？ 一、鼓励反映个性化的生活经历。           教育本来就是培养生命的事业，而生命是由分分秒秒、朝朝夕夕组成的。不同的生命的活动，构成了完全不同的生活经历。可以说，生活经历的最基本特点，就是因为主体的不同而异。如果学生能在不受压抑的情况下去写个人生活中的一些事，作文内容是不可能雷同的。现在的问题是学生往往在大人的规范和劝诫下，要挑大人们希望做的事儿来写。这样在本来就经历不多的初中生身上，就只有几种近似公式的“范型”可写。如果没有就只好依赖于编造。如果拾金不昧是好的，但路上不是那么容易拣到好东西，那就假想一件吧。难怪在某年中考作文《我的双休日》中，发现竟有四分之一的同学写拾金不昧。        有个七年级的学生写了一则《神经病》的日记：寒假的一天上午，我跟妈妈去街上买年货，看见一个十一、二岁的男孩，在街上来回转，刚开始我没注意，过了一会儿，我发现那个小男孩正在偷一位推自行车阿姨的钱，我急忙喊了一声：“阿姨！”阿姨回头看看我，我又不好意思地说：“没事，没事。”阿姨不高兴地丢下一句“神经病”。          这是一则很有个性化的生活经历。按通常的认识说，作者没有跟坏人坏事作斗争的勇气，在关键时刻当了“缩头乌龟”。但是每个人的生活经历就是不一样，我们确实也会有这种情况，也许是同情那个小男孩，也许是临场紧张一时犹豫，也许是怕小偷报复……也许就是根本说不清为什么。怎么办？该写还是不该写，答案只有一个：教师应当鼓励学生大胆写，实话实说，因为写出来就有了可以反思和重新认识的机会。即使一时不能认识也不要紧，生活经历本身就是一种磨炼，在积累的过程中逐步提高认识才是真正的认识。         因此，教师平时要引导学生关心生活、关心世界，使他们感受生活的充实，以便对校园里的桩桩小事，家庭中的件件细举，乃至邻里之间的争执以及街头巷尾的见闻，皆能敏感地从事态表象察见实质，寻找到折射世界的缕缕阳光，领悟人生，反映生活本色。 二、创设自由写作的空间和氛围      《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，在写作中培养学生的创新精神。但作文批改由教师的“一言堂”，容易造成学生思维的局限。有时候学生会顾忌到这是老师要看的，哪些思想不能写进去怕老师批评，这无疑就造成了一种思想障碍，于是我们明明听到学生在课余交流时的神采飞扬，语言个性十足，生动鲜活，可一到作文中去，立即变了个人，更多的是成人化的语言，四平八稳的思想。所以，在一定意义上讲，没有学生的主体性就没有作文，对学生主体性的忽视，实质上是对学生的忽视，必然导致学生天性的禁锢。而尊重学生的主体性，则有利于创设宽松、和谐的习作氛围。有一位老师布置学生写一篇题为《小草》的作文，结果大多数学生是赞美小草的生命力和默默奉献的精神。而有一位学生却批判小草没有骨气，风吹两边倒。对此，教师也予以肯定。这样，教师创设了一种自由写作的空间和氛围，消除了学生的惧怕心理，让学生自由表达思想和个性，真正鼓励学生“我手写我心，我笔表我口”，学生就能大胆的写出“诚实的、自己的语言”。 三、引导抒发个性化的审美情感。         心灵的自我感受是以情感体验为核心的审美活动，作文应当是学生心灵自我感受的自由表达，愈是濡染了主体的“感情色素”的东西，就愈是鲜活的、个性的、深刻的。我们要让学生敞开心扉，书写性灵。而不是矫情伪思，因为写作情感方式说到底是人生方式，是自己人格的体现。学生作文中的媚世之思，佞巧之言和“泛政治化”的口号，其实是一种心灵的遮蔽，一种自我审美情感的压抑，我们千万不能有意无意的加以鼓励，对学生的习作不能过分强调“文以载道”，因为他们并不承担社会教化的责任，因此，以意识形态作为判断作文的绝对标准是不够妥当的。学生被预置在既定的审美标准之中，积以时日就会成了丧失自我的非真实的存在。这显然是学生作文个性化失落的重要原因之一。因此，教师应当引导学生在作文中大胆抒写个性化的审美情感。只有这样，像“树叶在其生命终止的最后时刻深情地亲吻那曾经哺育过它的大地”。“吊兰的茎叶不停地向下伸延，那是它对大地的长长的永恒不变的思念”等富有审美情感和创造力的句子才会从学生的笔端流出来。 四、爱护体现个性化的话语倾向。         学生应当有用自己的话语表达自己认识、感受和情感的权利。可是学生的作文中往往多见他们用冠冕堂皇的公众话语，按照大人的喜好和要求在说话，这些作文常常使人觉得孩子们似乎没有长大就已经老了。如何纠正这种成人化的话语倾向呢？一是要在阅读上下功夫，带领学生品位鉴赏时文、美文、名文，真正含英咀华，求取其中真经；二是要呵护学生作文中的“嫩蕊”，诸如“阳光真是爸爸的大手，宽厚而又温暖地搭在我的背上”、“月亮轻如小猫之爪，不知什么时候搭上了我的肩……”、“我想听到花开的声音。”等等，这些“语丝”不是奇特优美而又极富个性吗？细心呵护它，就是呵护了孩子的“童心”、“童真”，作家王旭烽说：“少年儿童写的东西，可以说是天使说话。” 五、提倡使用个性化的表现手法。         我们的学生习作中，写记叙文都有按“三阶段”（发生、发展、结果）“四要素”（时间、地点、人物、事件）这种僵化的程式来写。随手翻开一本初中作文选刊，真作文不仅有“个性写真”，“自由表达”的特色，与之相应的在表现手法上也是百花齐放，美不胜收。比如“幕剧”的形式，网络主页设计的形式，实验报告的形式，日记的形式，科学幻想的形式……《我的一周生活》的那篇习作，便以星期一、二、三、四、五、六、七为序作小标题写成。写《班主任和我》采用了“A面”“B面”的碟片形式制作，无意中体现了时代特点，如此形形色色的表现方法，说明自由表达必然能放飞心灵，有了各种各样的想法，也就自然地带来了各种各样的写法，突破了文体僵化的藩篱，体现了生命个性各异的风采。 参考文献： 1、《新语文课程标准》 2、《作文成功之路》 3、《语文教学通讯》5322007年6月21日/Space/default.gif000

02007-6-21 14:31:13课堂实录刘异平10http://www.lyedu.com.cn/rss.asp?Action=diary&BlogID=560diary                                                         《星星变奏曲》  师：我喜欢唱歌，轻易不露，古代“唱”又叫“涌”。今天我就给大家唱一首。（乐起，教师深情背诵，荡气回肠，学生唏嘘一片，而后掌声一片） 师：“唱”得好吗？ 生：好 师：我们都唱过歌，但唱过诗吗？ 生：没有 师：要不，大家也来“唱一唱”？ 生：好，我们来个大合唱（众笑） （生模仿老师，齐声“唱”起来） 教师声情并茂的背诵，转快地带领学生走进课堂，同时激发学生背诵诗歌的兴趣。 师：“唱”得不错，字音咬得比较准，可是节奏不太稳定，老师再示范一小节：“谁/不喜欢春天，雨/落满枝头，像星星/落满天空，闪闪烁烁的声音/从远方飘来，一团团白丁香/朦朦胧胧。 师：请同学们掌握好诗歌节奏，就像是歌曲的四分之二拍节奏。 （生再次齐“唱”） 师：有进步，这一次有些同学不仅咬准了字音，掌握了节奏，还通过语调的轻重音表现了丰富的情感！ 指导诵读，重在让学生体会诗歌的韵律美。 下面请几个同学进行“独唱”，“唱”自己，认为“唱”得最棒的部分。 生读：“谁不愿意，有一个柔软的晚上，柔软得像一片湖，萤火虫和星星在睡莲丛中游动。 师：你能说说为什么这样处理吗？ 生：我认为声音“唱”得轻柔和舒缓一些，才能唱出柔软的味道和温馨的气氛。 生读：“如果大地的每个角落都充满了光明，谁还需要星星，谁还会在寒冷中寂寞地燃烧，寻找星星点点的希望！” 师：你“唱”得节奏比较快，为什么？ 生：这几句写的是诗人痛苦的寻求，另外句式运用的是反问句，感情显得十分迫切和强烈。 师：说得真是合情合理，同学们说了局部的“唱”法，老师认为从整体把握的话，第一节要“唱”得轻柔甜美些，第二节相对要“唱”得沉重铿锵一些。下面来个“男女生轮唱”，好吗？ 生：好！ 师：女生“唱”第一节，男生“唱”第二节检测一下老师的设计是否合理。 （女生读，男生读） 让学生个别读并陈述理由，其实是帮助学生寻找一种重要的和诗人产生情感共鸣的直觉。 生：老师的设计是合理的，因为第一节写的都是美好的事物，如诗、星、蜜蜂、湖等。第二节相反，写的是冰冷没有生机的事物，比如“苦难的诗”、“冰雪”、“僵硬的大地”“瘦小的星星”等。美好的当然要甜美一些，苦难的当然要沉重一些。 师：那么多美好的事物组合了一个怎样的世界，那么多不美好的事物又组合了一个怎样的世界呢？ 生：一个是幸福温馨的世界，一个是黑暗压抑的世界。 师：多么精辟的归纳语言。是啊，诗人是在“文革“中成长的青年，诗中表现出作者在经历心灵劫难之后，对理想、自由、光明的追求。有人说诗会志，诗言情，但重要的是怎样把这种看不见、摸不着的志和情转化为具体形象（或叫意象）。如果没有形象作依托，那就没有诗意了。现在我们来看看诗人是如何转化的。 大家把上、下节的5-9句分别读一读，谈谈你的体验。 谁不愿意                              谁愿意 每天                                      一年又一年 都是一首诗                         总写苦难的诗 每个字都是一颗星             每一首都是一群颤抖的星星 像蜜蜂在心头颤动             像冰雪覆盖在心头 生：上节中的5-9句，运用比喻，把诗、星、蜜蜂这些意象作为依托，表现了诗人对美好的憧憬。 生：特别是“像蜜蜂在心头颤动”。我感觉心灵是一朵娇艳的花朵，蜜蜂扇动着透明的双翅，正在酿造生活的蜜糖。 师：非凡的想象力。 生：下节诗中，“诗”成了“苦难的”，“星星”成了“颤抖的”，意象变了，情境和意味也变了，它描绘出寒冷和残酷的意境，它传达出诗人心灵受到压抑和束缚，得不到自由和温暖的孤寂和痛苦。 师：看，好诗定要有意象，才能传达出诗人的情志，才会赋予读者想象的空间。那么随便安一个意象可以吗？请同学们在原诗上实践一下。 生：将“诗”改为“歌”还可以，但改为“纸”等之类的就不行了，因为“歌”与“诗”同样都是美好的象征，而“纸”就不贴切了。 师：你能仿写几句小诗吗？ 生：谁不愿意 每天 都是一首歌 每个音符都是一颗星 像蝴蝶在心头飞舞 师：看来你一点也不比作者差 比较鉴赏，改写诗句，让学生感受到诗歌的含蓄之美，意象之美，指导学生初步地认识意象，从感性认识上升到理性认识。 接下来，请大家再品一品诗中其它精彩的诗句 生：我喜欢“谁不愿意/有一个柔软的晚上/柔软得像一片湖/萤火虫和星星在睡莲丛中游动。”这一句，一般人形容晚上用寂寞，漆黑这样的词语，诗人用“柔软”形容，又比喻成一片湖，生动地写了夜晚的安宁、平静、柔、湿润的气氛，萤火虫和星星一闪一闪地，好像梦幼世界里可爱的小精灵，粉红的睡莲静静地绽放，好像穿看纱裙的仙女，所以我读后觉得特别静，特别美。 师：一个优美的童话 生：我最欣赏“谁不喜欢春天，鸟落满枝头，像星星落满天空，闪闪烁烁地声音从远方飘来，一团团白丁香朦朦胧胧。”这几句，诗人分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约，白丁香的朦胧，小鸟的可爱，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美。 生：我认为“闪闪烁烁”这个词用得不太好，声音用“隐隐约约”修饰更好一些，声音又不能发光。 生：我认为这正是诗人高明的地方，因为声音一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰，一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。 师：这个解释真精彩，这种手法叫通感，通感的效果往往就是这样激发我们的想象，让我们带着想象再次感受诗歌的妙处。 （生齐声朗读） 放手让学生去感受、体验和评说，体现“以学生的发展为本”的理念。 师：同学们，还有没有不明白的地方？ 生：我不懂“寒冷中寂寞的燃烧”是什么在寂寞地燃烧？ 师：谁能帮忙解释一下吗？ 生：是指作者自己吧，“寂寞”应该是指孤独，“燃烧”有点牺牲的意思，我也不知音不是这样理解，我的把握不大。 师：我同意这种解释。 生：老师，这是一首诗，为什么用乐曲的名字命名？可以直接取名“遥望星空“吗？ 师：我也不太懂，有谁知道吗？ 生：我是这么想的，因为诗的上下两节共同以“星”为主要意象，结构对称，具有同样的韵律。但诗的上下两节的情境意味发生了变化，这种情形就如同音乐，所以叫做“变奏曲”，“遥望星空”不能体现这些。 注重引导学生质疑问难，为学生提供各自的发展空间。 师：解答得不错，我们可以用“遥望星空”为题，去感受夜空，写几行小诗。 创作实践，既是课文的延伸，更是从会学到学会的能力迁移。 师：今天，同学们尽情地展示了自己的才华，解决了连老师都感到棘手的问题，了不得呀，自己来点掌声鼓励一下自己。（生鼓掌，下课） 人才就是在表扬和掌声中成长起来的。       教学反思： 一、学诗歌吟诵是根本之大法，美读吟诵，是“人心”与“文心”感应。文字是立体的，吟诵使平面文学达于立体；文字是交响的，吟诵使无声文字形成交响。抓住诗歌教学这一最佳时机，重视吟诵，对吟诵加以评点和指导，让学生学会吟诵，喜欢吟诵。乃新语文教育中仍然不可或缺的方法之一。 二、诗歌教学不能脱离对意象的解读。“意象”包括“意”和“象”两个方面的内容。按一般情况说，物是客观存在的，它原本是什么样子就应当说成什么样子，这便是所谓的客观表述。但物象一旦进入诗人眼中，就会蒙上一层主观色彩，这就是古人说的“登山则情满于山，观海则意溢于海”（《文心雕龙·神思》）。因此，诗歌的意象就是客观事物与诗人的思想感情的融合，诗歌是以意象来反映诗人眼中和心中的世界的。在教读诗歌时，要引导学生通过对意象的分析加入丰富的想象和联想，对诗歌做出多义性的解读，并揣摩诗人的情感。 三、文学作品的审美教学，是中学语文阅读教学中最灵动最丰富最美好的内容，尤其是文学的骄子——诗歌，可谓是“美”的载体。具有强烈的情感性和节奏感，对学生有天然的感召力。因此，作为一名语文教师，应该有一双慧眼，帮助学生寻找和挖掘“美点”来，使学生的内心为之一颤——啊，真美啊！5602007年6月26日/Space/default.gif000

02007-6-26 9:24:131788张红专12008-5-9 14:47:2601419黄小玲2008-4-17 9:00:0501566李湘云2007-11-5 10:35:0501552张小明2007-11-1 13:50:1201275古木春2007-10-20 13:31:25020王霞飞2007-9-5 22:29:0401388彭颢2007-8-27 11:59:0101384罗锦珍2007-8-26 16:51:4001380陈瑞芳2007-8-23 21:27:56025欧阳固全2007-8-15 11:37:571政务公开/Article教育动态/jydt教育管理/JYGL教育督导、人事工作、财务管理、普通教育、成职教、特殊教育、幼儿教育法制在线/fzzx教育装备/jyjs教育科研http://lyjy.lyedu.com.cn教育科研招考信息/zhaokao职工之家/ZGZJ师生园地/SSYD《浏阳教育》/Lyjyzj《浏阳教育》杂志电子版