| [育人苗圃]“穷”孩子与“富”孩子 |
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| 作者：张元魁 文章来源：市教育科学研究所 点击数： 更新时间：2007-6-25 |
家境优越学习不好的孩子到另外一群年龄相当，虽家庭贫困而又品学兼优的孩子家庭去体验生活，与新父母、新朋友相处、学习和游戏。这就是寒假期间由浏阳市教育局与浏阳日报社共同组织的一次主题为互助伙伴，快乐成长的活动，在杨花乡和浏阳城区中小学生中进行。
我们所能猜测到的是，活动组织者希望能达到这样一种状态：富孩子（我们姑且这么称呼，虽然不同的个体有着更为复杂的人口统计学特征）能通过这场活动意识到，和那些生长在乡下的同龄人相比，自己是多么的幸福。因此他们就应当珍惜现在所有的，好好学习，报效祖国；而对于那些穷孩子来说，通过后续活动(穷孩子再到富孩子家去体验生活)也可给他们一个机会看到外面富足美好的世界，从而萌生发愤图强，通过知识改变命运的信念。组织者的意图是善意的，也有所依据。我想突然的易位势必产生巨大的震颤，而这顿悟则是改变的开端。然而这些十多岁的孩子是否已经具有我们所期待的那种自我意识，他们是否会如我们所希冀地那样理解周围环境的改变，我们不得而知。既然一个人生来所拥有的家庭景况是无法选择的，交换了之后他还是要回到原来的状态中。那么对富孩子来说，就要避免只是给了他一个猎奇和施与怜悯的机会，对穷孩子来说，要让他不致于产生不公平感，而无法再面对原来的生活。如果事情要往好的方向发展，正确引导则是关键，而这种引导来源于家长，来源于家庭的教育。
家庭教育最早作用于人自我认知的形成，并通过父母的言传身教、关爱沟通等贯穿一个人成长的始终。究其原因，活动组织者的考虑基于这样一个朴素的认识，即安逸的环境让人意志消沉不思进取，而艰难却能磨砺人的意志，催人奋进。但是往往不能因为某个简单的理由就试图用同一剂灵药来治愈所有的问题。富裕的家庭，优越的环境与孩子的品质本身并没有直接联系，更没有因果关系。很多情况下仅仅是因为家长们即使关心，却不了解孩子，或者粗暴地以为，给了孩子一个良好的物质环境就是爱护，却极少关注他们成形中的世界观。此外，我们的教育提倡个性化，即不以成绩这一简单的标准来衡量一个学生的好坏。而教育的责任，更是要挖掘每一个个体独有的闪光之处，并加以引导和发扬。在一个人眼里的多动无法管束可能是另一个人眼里的充满活力和想象力。所以即使是成绩差的富孩子也有他们各自的优点。只是这些需要我们的家长俯下身段抛弃成见仔细观察耐心发现自己孩子的闪光之处。假以时日便会明白那曾经让自己失望透顶的儿女仍是上天赐予的最好的礼物。
家庭环境是一个人无法选择的。当我们有许多富孩子的父母热衷于送孩子去体验贫苦生活时，家长们更应当承担起责任来教给孩子，如何正确地看待命运给予自己的一切，感恩并正确利用。而家庭教育的目标是，应当让孩子尽可能看到整个世界的同时，让孩子生活在一个真实的社会里，给孩子提供所有适当的机会。
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